Resumen:
Español
El trabajo que presentamos tiene como propósito ofrecer lineamientos teóricos tendientes a promover una mejor comprensión de los procesos de aprendizaje en entornos académicos, a partir de las contribuciones de dos campos disciplinares, las neurociencias y la psicología educacional. Asimismo, busca contribuir en la mejora de la planificación y el diseño instructivo de la clase, a fin de promover el desarrollo de las funciones ejecutivas, que redundarán enaprendizajes escolares significativos y comportamientos metacognitivos. El trabajose enmarca en el contexto de un proyecto de investigación PPI 2016-2018 titulado "funciones ejecutivas y contextos instructivos.
Investigando espacios educativos a partir de las Neurociencias y la psicología educacional"
que tiene como objetivo general contribuir a la integración de los aportes de las neurociencias en el estudio y profundización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, más específicamente a la vinculación de las funciones ejecutivas con contextos educativos diversos.
La discusión y presentación girará en torno a interrogantes claves, que funcionan como guía para orientar la práctica y rediseñar los contextos áulicos de enseñanza aprendizaje, a saber: ¿cómo puede el docente favorecer el desarrollo del funcionamiento ejecutivo para
suscitar el interés, la participación y la autorregulación por parte de sus alumnos?, ¿cómo configurar la clase y el diseño de tareas académicas para que promuevan la puesta en marcha de las funciones ejecutivas?, ¿Cómo la novedad y lo inesperado contribuyen a
consolidar la atención, la memoria y a disminuir la ansiedad para aprender?, ¿Las interacciones colaborativas posibilitarían el control emocional, conductual e inhibitorio
del alumno?, ¿cómo las orientaciones educativas sobre autorregulación ayudan al desarrollo de las funciones ejecutivas, tales como la planificación, el monitoreo, la reflexión?, ¿el perfil de desempeño ejecutivo se relaciona con la configuración de la clase?, ¿qué rasgos del grupo clase pueden vincularse con mejores desempeños escolares o académicos?, ¿cada contexto educativo definiría un determinado perfil de las funciones ejecutivas? ¿o es a la inversa?. Finalmente, ¿un perfil de desempeño ejecutivo puede darse en varios contextos educativos?. Mostramos aquellos rasgos y factores contextuales que pueden influir positivamente sobre las funciones ejecutivas de los estudiantes, atendemos a una configuración situada y distribuida de las prácticas educativas y nos posicionamos desde la perspectivas ocio constructivista para investigar y estudiar dichas prácticas educativas dentro de un enfoque interdisciplinario y métodos mixtos que permitan mejorar los efectos de la instrucción sobre el aprendizaje y los procesos cognitivos funcionales.
Notas:
Funciones ejecutivas y contextos instructivos. Investigando espacios educativos a partir de las neurociencias y la psicología educacional. PPI 2016-2018. SECyT-UNRC. de la Barrera, María Laura (directora).
Rigo, Daiana Yamila (co-directora). Elisondo, Romina. Travaglia, Pamela. Damilano, Gabriela. Chesta, Rosana. Squillari, Rosana. Siracusa, Marcela. Universidad Nacional de Río Cuarto Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Técnica.
Disciplinas:
Ciencias sociales
Palabras clave :
Metacognición
Descriptores:
EDUCACIÓN - PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN - NEUROCIENCIAS
Cómo citar este trabajo:
Rigo, Daiana Yamila; De la Barrera, María Laura; Travaglia, Pamela.
(2016).
Diseñar la clase.
Ponencia
Mendoza, .
Dirección URL del informe: /9655.
Fecha de consulta del artículo: 27/11/24.
